La alfabetización mediática - Aproximación a un problema

Cada día se hace más notoria la profunda influencia de la tecnología de las comunicaciones en la configuración del pensamiento y desarrollo de la sociedad actual. Luego de que la televisión y la radio, ejerciesen su hegemonía hasta bien entrados los años noventa, hoy nuevas formas de comunicación se abren paso en las diversas esferas de la actividad humana.

En ese sentido, es preciso citar como ejemplo la introducción del medio televisivo en el Reino de Bután a finales de los años noventa. Siendo tardía su llegada al país, la influencia de la programación televisiva dio lugar a la valoración de un canon de belleza basado en patrones importados de occidente. Cuando en el pasado, el vigor y la capacidad de de velar por las necesidades del hogar eran considerados los atributos ideales de la mujer butanesa, la televisión fue estableciendo hasta hoy, paradigmas de belleza basados más que todo en la clásica figura esbelta. Este antecedente nos hace pensar en los planteamientos de Marshall Mc Luhan (en Vargas Llosa, 2011) sobre el influjo de los medios de comunicación más allá de su rol de meros transmisores de contenidos. Por su parte, Noam Chomsky (en Montilla, 2010) plantea el concepto de Manipulación Mediática [Atribuido a Sylvain Timsit] donde se plantean diez estrategias, que según el autor, emplean los medios de comunicación en el manejo de las masas. Estas estrategias van desde apartar la atención del público de problemas que en determinado momento podrían ser relevantes a la sociedad, hasta conocer al individuo más de lo que él mismo pudiese llegar a conocerse. No obstante, existe una estrategia que particularmente llama la atención por su vigencia: Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad.

Los planteamientos de Mc Luham y de Chomsky parecen acentuarse con la proliferación de la internet y la cultura digital. Si bien es cierto son innegables los prodigios de las nuevas tecnologías; los conceptos de información e inmediatez han propiciado una interacción con el conocimiento que tiende a soslayarse cada vez más del pensamiento crítico. La masificación de la tecnología ha relegado capacidades mentales como la concentración, el análisis y la memoria para ponderar generación y consumo de grandes flujos de información (Vargas Llosa, 2011), muchas veces sin que ésta sea asimilada y/o contrastada.

Este panorama se hace plenamente visible en el ámbito educativo donde el alumno ha incorporado la expresión de lo inmediato a su desempeño. Sin las mínimas competencias para evaluar la información, un número importante de estudiantes adolece de una actitud crítica frente a los contenidos que a diario consume a través de los medios. Sin embargo, la causa podría atribuirse en cierto modo, a la carencia de estrategias que incorporen la alfabetización mediática en la educación.

La esencia de la alfabetización mediática radica en el desarrollo de capacidades y competencias que permitan leer y comprender los códigos e intenciones plasmadas en un sinnúmero de mensajes provenientes de diversos medios digitales usados en la cotidianidad. Para entender las dimensiones que la alfabetización mediática puede tener en nuestro entorno, es necesario revisar el papel que en la actualidad tienen los espacios educativos no formales. Es decir, que más allá de la relevancia que pueda tener la educación formal, no puede ser pasado por alto el hecho que el aprendizaje acontece en gran medida en la atmósfera sociocultural del estudiante a través de los estímulos de su entorno. Estos estímulos se dan a través de la interacción social o mediante la interacción digital con productos como videojuegos, películas, música y aplicaciones móviles.

Alfabetización mediáticas y competencias

Aufderheide (1992), define la alfabetización mediática como “la capacidad de un individuo para acceder, analizar y producir información con el propósito de obtener resultados específicos”(p. 6). Mientras que Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong y Cheung (en Garro-Rojas, 2011) la relacionan con las competencias que facultan a los individuos para realizar un análisis crítico de los mensajes en virtud del rol que los medios estos deben ejercer en una sociedad democrática. Poniendo en perspectiva estas dos concepciones surge la pregunta. ¿Cómo se han de generar estas competencias?

En lo que se supone es un proceso gradual Wojcicki (2018) propone cuatro elementos fundamentales que sientan las bases para el aprendizaje de competencias mediáticas en los estudiantes:

1. Comunicación para toda la vida: Desde las etapas iniciales de la educación el docente debe incentivar la eficaz interacción entre pares y así fortalecer habilidades comunicativas que habrán de incrementarse gradualmente a lo largo de la formación académica y profesional.
2. Colaboración: Se debe aprender en equipo. El alumno debe ser capaz de trabajar con todo el mundo más allá de los gustos, preferencias o diferencias que puedan existir entre compañeros.
3. Pensamiento Crítico: Para lograrlo es necesaria la recopilación de información basada en el modelo periodístico. Aunque sea un artículo de opinión, el alumno debe aprender a contrastar diversos puntos de vista. Determinar qué es lo más importante.
4. Creatividad: Supone una manera de pensar diferente en la que se admiten errores ya que algunos de desaciertos pueden ser la base de ideas brillantes.

Conclusiones:

En las instancias que actualmente nos ha tocado vivir los avances en el campo de las tecnologías de información y la comunicación, no son ajenos ni a estudiantes ni profesores por un lado los estudiantes alumnos conocen las potencialidades de los medios digitales y los docentes aspiran y tienen la intención de incorporar a su metodología recursos acordes con la realidad y al contexto de sus estudiantes.

Lo que a manera de conclusión proponemos se circunscribe a la exploración de una estrategia didáctica que, tomando en consideración el contexto cultural y tecnológico de la juventud, fortalezca la alfabetización mediática en torno a diversos contenidos. Quizás sea necesaria la incorporación de conocimientos sobre periodismo, semiótica, narrativa audiovisual o composición artística para lograr la verdadera alfabetización digital a través de diversos soportes tecnológicos, de modo tal que todos estemos en capacidad de generar contenidos de valor.

Referencias

 Aufderheide, P. (1992). Media Literacy. A Report of the National Leadership Conference on Media Literacy.. [ebook] Queenstown, MD. Tomado de https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED365294.pdf

Garro-Rojas, L. (2020). Alfabetización mediática en América Latina. Revisión de literatura: Temas y experiencias. Tomado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/440/44060092042/html/index.html

La alfabetización mediática, Esther Wojcicki [Entrevista en línea]. (2018). Tomado de https://www.youtube.com/watch?v=8h2INPoPA7A

Montilla, O. (2010). Noam Chomsky y las 10 estrategias de manipulación mediática. Tomado de https://www.bibliotecapleyades.net/sociopolitica/sociopol_mediacontrol76.htm

UNESCO. (2020). La mitad de la población estudiantil del mundo no asiste a la escuela: la UNESCO lanza una coalición mundial para acelerar el despliegue de soluciones de aprendizaje a distancia. Tomado de https://es.unesco.org/news/mitad-poblacion-estudiantil-del-mundo-no-asiste-escuela -unesco-lanza-coalicion-mundial-acelerar.

Llosa, M. (2011). Más información, menos conocimiento. Recuperado el 22 de marzo de 2021, de https://elpais.com/diario/2011/07/31/opinion/1312063211_850215.html

Zapata, M. Z. (2005). Brecha digital y educación a distancia a través de redes. Tomado de Funcionalidades y estrategias pedagógicas para el e-learning. Redalyc.org. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63500815.

El autor es profesor de la Facultad de Comunicación Social