“El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento.”

Albert Einstein

Resumen:

En primer lugar, este artículo conlleva la necesidad de impulsar de manera visionaria la Didáctica del aprendizaje integrador en el ámbito de la Educación Superior virtual. Trata en destacar la principal competencia docente digital por excelencia, evidenciada en la dimensión del manejo de conocimientos y medios instruccionales on-line. O sea, lograr el desarrollo de la competencia creativa-digital hacia el dominio cognoscitivo del participante adulto, manifestada en la respuesta compleja durante la realización hábil de actos de asimilación en análisis y síntesis, como habilidad que permite identificar las partes de una estructura, analizar su interrelación, y reconocer los principios organizativos, al resolver una situación creativamente.

Palabras claves: Mapa conceptual, Didáctica, Competencia cognitiva.

Abstract

In the first place, this article implies the need to promote in a visionary way the Didactics of integrative learning in the field of virtual Higher Education. It tries to highlight the main digital teaching competence par excellence, evidenced in the dimension of knowledge management and on-line instructional means. That is, to achieve the development of creative-digital competence towards the cognitive domain of the adult participant, manifested in the complex response during the skillful performance of acts of assimilation in analysis and synthesis, as a skill that allows to identify the parts of a structure, analyze their interrelation, and recognize organizational principles, when creatively resolving a situation.

Keywords: Concept map, Didactics, Cognitive competence.

Contenido

En primer lugar, el mapa conceptual surge con las investigaciones de Novak (1998) en la Universidad Cornell, se basó en la psicología del aprendizaje de Ausubel (1968). A saber, el fundamento de la Psicología Cognoscitiva de Ausubel enfatizaba, que el aprendizaje ocurre mediante la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones que existen en la persona como estructura de conocimiento.

Por lo que se refiere a, la proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad. En efecto, de la necesidad de hallar una mejor manera de comprender los conceptos, surge el medio instruccional SmartArt en combinación con el internet, para representarlo en forma de un mapa; lo que lanzó un escenario virtual de aplicaciones y usos on-line.

De ahí, su procedimiento sencillo, en la pestaña insertar en el grupo de ilustraciones, haga clic en Smart Art, luego en el cuadro de diálogo elegir un elemento gráfico SmartArt, haga clic en el tipo y diseño que desee, de ahí, escriba el concepto en la forma seleccionada. Se puede cambiar los colores, haciendo clic en herramientas, luego, clic en el grupo estilos de la pestaña diseño y hacer clic en cambiar colores.

De esa manera, permite crear un gráfico SmartArt logrando una representación visual de forma rápida y sencilla, se pueden elegir entre numerosos diseños para transmitir de manera eficaz mensajes o ideas, se pueden crear en Excel, PowerPoint y Word.

Puesto que, la didáctica del aprendizaje integrador con SmartArt, le permite desarrollar la competencia del pensamiento cognoscitivo, entre otros. Al respecto, Dr. Bloom, B. (2000) establece cinco aspectos: Conocimiento, aquí el participante tiene la capacidad de recordar conocimientos previos, Comprensión, el participante capta e interpreta, Aplicación es hacer uso del material aprendido en situaciones nuevas y concretas, Análisis el participante identifica la interrelación del material mental en principios organizativos, Síntesis requiere de respuestas creativas con nuevas estructuras al realizar la actividad con eficacia y coherencia.

Aunado a esto, la didáctica del aprendizaje integrador, su propósito es el desarrollo de la competencia creativa-digital para la construcción del conocimiento continuo, a través de interrogantes, del cómo se logra la direccionalidad con SmartArt, hacia la creación del mapa conceptual mediadora del objetivo.

Conclusión

En pocas palabras, la teoría cognoscitiva del aprendizaje de Ausubel (1968) que el aprendizaje ocurre mediante la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones que existen en la persona como estructura de conocimiento, este postulado coincide con el enfoque de la teoría cognoscitiva de Piaget (1979) de ahí que, han enfatizado, para el aprendizaje integrador eficiente, se requiere que los participantes, afinen sus procesos de conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar al utilizar estrategias didácticas cognitivas como gráficas, plantillas, mapas conceptuales, mapas mentales, ilustraciones, para aprender a aprender.

Referencia

Ausubel, D. P.(1968) Educational Psychology: A cognitive view New York Hot, Rinehart and Winston.

Bloom, B. (2000) “Taxonomía de los objetivos de la educación” Ed. Perspectiva. Revista trimestral de educación comparada. Vol. XXX, n°3, septiembre UNESCO. Oficina Internacional de Educación. Paris.

Piaget, J. (1979) “Tratado de lógica y conocimiento científico” Ed. Paidós. España.

Novak, J.D. (1998) “Learning, creating, and using knowledge concep maps as facilitative tolos in schools and corporations.

La autora es Doctora en la Facultad de Ciencias de la Educación