“Aprende de ayer, vive para hoy, ten esperanza en el mañana, lo importante es no dejar de cuestionar.  La curiosidad tiene sus propios motivos para existir.” Albert Einstein.

Resumen:

Para empezar, este artículo conlleva la necesidad de impulsar de manera visionaria la función Didáctica y la motivación en el ámbito de la Educación Superior on-line hacia el logro del aprendizaje integrador, ya que, existe una fuerte relación entre la forma que tiene el tutor de fomentar la independencia y la autoconfianza en los participantes, durante el proceso educativo favoreciendo la capacidad de curiosidad individual.

Igualmente, trata en destacar la principal competencia digital por excelencia, evidenciada en la dimensión de la plataforma del estudiante y la plataforma del docente en la articulación coherente y armónica, mediada con los instrumentos digitales, en consecuencia, enfatiza la disposición para adaptarse a nuevas formas de enseñar, que emergen desde ejes transversales y tutoría personalizada hacia el participante para su alto rendimiento.

Palabras claves: Didáctica, motivación, aprendizaje integrador.

Abstract

To begin with, this article entails the need to promote in a visionary way the Didactic function and motivation in the field of Online Higher Education towards the achievement of integrative learning, since there is a strong relationship between the form of the tutor to promote independence and self-confidence in the participants, during the educational process, favoring the capacity for individual curiosity.

Likewise, it tries to highlight the main digital competence par excellence, evidenced in the dimension of the student platform and the teacher platform in the coherent and harmonious articulation, mediated with digital instruments, consequently, it emphasizes the willingness to adapt to new forms teaching, emerging from transversal axes and personalized tutoring towards the participant for their high performance.

Keywords: Didactics, motivation, integrative learning.

Contenido

Por ello, de lo que se trata, es de la Didáctica y la motivación como factores de cambio hacia la práctica docente-tutor, en este sentido, articular desde la comprensión, aplicación de los programas de estudio con el perfil de egreso de los participantes adultos, planificar contenidos de la disciplina en modalidad on-line, para promover el desarrollo de la competencia intertextual- digital al aplicar la didáctica en el marco de los principios de los saberes, hacer, ser y convivir para la innovación.

En un principio, estudios sobre la motivación de logro, como las de: D´Andrade (1959), Ryan (1987), Atkinson (1964), sería concordante con las teorías socioculturales de Vygotsky (1978) del concepto de zona de desarrollo próximo, donde el participante es sometidos a una instrucción que no es demasiado difícil, o fácil para garantizar su aprendizaje, También sobresale estudios de corte conductual como la teoría de Gagné (1985) que establece la enseñanza en pequeños pasos a partir de un nivel de conocimiento previo del participante.

Al respecto, amplia el Dr. Puig, (2018) “Para la motivación de logro, la clave está en querer y creer. La fe es un acto de la voluntad- silo veo lo elijo, es decir, tratar a las personas como si todas estuvieran potenciales, aunque, no lo hayan expresado, lo verdaderamente valioso es tremendamente sencillo y se aplican: querer a las personas, creer en ellas, valorarlas y potenciarlas, así toda enseñanza funciona.”  

Globalmente, estos estudios reflejaron que las expectativas y los reforzamientos desde el enfoque cognitivo, se convierten en metas, al igual que ocurría en la motivación, por ello, investigaciones acerca de, la motivación intrínseca y extrínseca se ha integrado dentro de la teoría de metas, dando lugar a dos tipos, las metas de aprendizaje que aumentan la motivación intrínseca y se consideran indicadores de ésta y las metas de rendimiento, que deterioran la motivación hacia el logro.

Por ende, amplia Gagné (1985) “La Didáctica y la motivación, los componentes de expectativa, memoria afectiva, autoesquemas, percepción de dificultad de la tarea, se encuentran los procesos cognitivos que median el entorno social donde tiene lugar el aprendizaje integrador.”

Igualmente, las expectativas positivas con altos niveles de aproximación al éxito con tendencia a elegir tareas de dificultad intermedia, es decir, una motivación de evitación al fracaso los estudiantes universitarios tienden a elegir tareas de dificultad alta o baja, de ahí, la importancia del contexto.

Conclusión

En definitiva, la Didáctica y los participantes motivados se implican más en tareas que favorecen el aprendizaje integrador, son conscientes de sus progresos y esto hace que se sientan más capaces de aprender, como es utilizar estrategias cognitivas digitales para aplicar sus conocimientos a su vida profesional y a la sociedad exigente.

Referencias

Dr. Puig, M. (2018) https://www.youtube.com/watch?v=f69n5VQLIQw

Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning. New York: Holt, Rinehart y Winston.

La autora es Doctora en Andragogía de la Educación en la Facultad de Ciencias de la Educación