“El ideal, no es que la persona acumule conocimientos, Sino que, desarrolle capacidades.” J.Dewey

Resumen:

Ahora bien, este artículo conlleva la necesidad de concientizar sobre la Didáctica mediada con el sistema tutorial FlipSnack para la enseñanza en la Educación Superior on-line. Cuyo propósito es gestar la apropiación de la competencia digital en noveles docentes, al mismo tiempo, se ha convertido en un gran desafío, en la actualidad, porque trata de integrarse a través de la formación docente, para que desarrolle el área cognoscitiva hacia el aprendizaje integrador adaptativo del saber, el reconstruir, el ser y convivir, es decir, que descubra la importancia de luchar por desplegar su propio potencial que le sea útil en todos los ámbitos donde se desenvuelva y construya activamente en un contexto de utilización.

Palabras claves: didáctica, tutorial FlipSnack, competencia digital.

Abstract

Now, this article implies the need to raise awareness about Didactics mediated with the FlipSnack tutorial system for teaching in Higher Education on-line. Whose purpose is to develop the appropriation of digital competence in new teachers, at the same time, it has become a great challenge, at present, because it tries to integrate through teacher training, so that it develops the cognitive area towards learning adaptive integrator of knowledge, rebuilding, being and living together, that is, discovering the importance of fighting to unfold its own potential that is useful in all areas where it actively develops and builds in a context of use.

Keywords: didactics, FlipSnack tutorial, digital competence.

Contenido

Hoy en día, uno de los grandes retos de la Educación Superior on-line, es la distribución de contenidos de aprendizaje integrador, sin limitaciones de tiempo o costo.

Por ende, el reto está en aplicar el sistema tutorial FlipSnack en el proceso educativo hacia la mejora en producir soluciones educativas, que permita la formación del área cognitiva en noveles docentes y promover el desarrollo personal de los participantes que acuden a ella, en todas sus potencialidades afectivas, éticas y sociales, hacia el logro de una sociedad solidaria.

Asimismo, Brunner (2000) enfatiza que “La mente crea a partir de la experiencia, sistemas genéricos de codificación que permiten ir más allá de los datos, a predicciones nuevas y fructíferas.”

Al mismo tiempo, el uso de los sistemas virtuales, desde el sentido que le dan los noveles docentes y la manera concreta de llevarlo a la práctica dentro de una actividad como instrumento potenciador del desarrollo de la competencia digital, también, permite entrelazar programas, mediados en la didáctica digital, que incluye diferentes elementos como: multimedia, videos, las interfaces de usuario, foros.

 Igualmente, Flavell (1993) enfatiza en las experiencias metacognitivas que “El ser humano conoce la importancia de acomodar sus estrategias a las exigencias de la tarea, por tanto, elige la técnica que mejor se adapte a su propio estilo de aprendizaje”.

Dicho de otra manera, la formación de noveles docentes en sistemas virtuales, la aplicación del tutorial FlipSnack en el proceso de enseñanza es clave en la formación de noveles docentes para que puedan asimilar los diversos tipos de aprendizajes, los procedimientos y estrategias hacia la auto disciplina y autonomía.

Además, la era digital en que vivimos exige a la universidad, adaptar nuevos métodos, estrategias, recursos didácticos en pertinencia a las realidades de formación hacia los participantes como medios de asimilación y apropiación del conocimiento.

Aunado a esto, muchos investigadores de la psicología educativa, como Piaget (1947) sus investigaciones en psicogenética de la inteligencia; Anderson (1976) presentó versiones del modelo ACT-E, es una teoría del procesamiento de la información, establece que los nodos representan conceptos.

Por tanto, estos enfoques coinciden, en que de100 palabras por minuto habladas del docente tutor, el participante capta el 20% de lo que se explica en los cinco primeros minutos y un 30% de lo explicado en los últimos tres segundos, ya que, permanece atento alrededor del 20% sin embargo, desmotivado 30% del tiempo que dura la clase. Por consiguiente, asimilar el conocimiento implica una interacción entre capacidades humanas básicas y los sistemas tutoriales inventadas culturalmente, que sirven como amplificadores de estas capacidades.

Conclusión

Por lo cual, se trata de una formación en competencias específicas digitales hacia los participantes ya que, evidencian en el día a día, una cultura de sistemas virtuales, por ende, poseen actitudes digitales, revisan el correo electrónico, se comunican por wasap de grupo, por interfaz meet, sin embargo, son incapaces de prestar atención al docente tutor durante la hora y media que expone su tradicional discurso magistral. Por tanto, el docente tutor, debe guiar estas experiencias metacognitivas que posee el participante hacia el aprendizaje integrador para la apropiación del conocimiento.

 Referencias

Brunner, J. (2000) “Educación Superior desafíos y tareas. Biological Research 33 (1) XXVI.

Flavell, J. H. (1993) “El desarrollo cognitivo” Ed. Visor. Madrid.

García, A. (2001) “La educación a distancia- de la teoría a la práctica.” Ed. Ariel. Barcelona.

Piaget, J. (1979) “Tratado de lógica y conocimiento científico”. Ed. Paidós. España.

La autora es Doctora en Andragogía de la Universidad de Panamá