“Cada ser humano, tiene una combinación única de inteligencia. Este es el desafío educativo fundamental: Estimular a cada alumno de manera personalizada”

Howard Gardner.

Resumen:

En primer lugar, este artículo conlleva la necesidad de promover la característica de la Didáctica de la enseñanza personalizad en la Educación Superior on-line. Trata en destacar la reconstrucción del conocimiento se ha convertido en un tema coyuntural, en la actualidad, porque se trata de llegar a través de la didáctica digital, para que el participante adulto consiga integrar el saber conocer, hacer, ser y convivir, es decir, que descubra la importancia de luchar por desplegar su propio potencial y le sea útil en todos los ámbitos donde se desenvuelva para contribuir creativamente en la sociedad.

Palabras claves: reconstrucción del conocimiento, didáctica digital.

Abstract

In the first place, this article implies the need to promote the Didactics characteristic of personalized teaching in on-line Higher Education. It tries to highlight the reconstruction of knowledge has become a current issue, because it is about arriving through digital didactics, so that the adult participant manages to integrate the knowledge of knowing, doing, being and living together, that is, , that discovers the importance of striving to unfold its own potential and be useful in all areas where it operates to contribute creatively to society.

Keywords: reconstruction of knowledge, digital didactics.

Contenido:

En tal sentido, la didáctica en la enseñanza personalizada, está sustentada en las teorías de varios especialistas en la educación como David Merrill (1983); mantiene preceptos conductistas e incorpora aspectos de la teoría cognoscitivista, por ende, clasifica el aprendizaje en dos dimensiones: el contenido y comportamiento; Celestin Freinet (1896) su precepto materialismo escolar, incorpora aspectos de la teoría constructivista y cognoscitivista, de ahí, toma en cuenta los ritmos individuales del aprendizaje en la comunicación y el trabajo en equipo; también, Howard Gardner (1983) en su teoría Inteligencia múltiple, su visión de la inteligencia, es como una red de conjuntos autónomos relacionados entre sí, por tanto, clasifica el aprendizaje con procesamiento de la información. 

Por lo demás, enfatiza Villatoro (1993) “Hasta el momento la teoría de las inteligencias múltiples sostiene que existen ocho inteligencias en todos los seres humanos como la lingüística verbal, la musical, la lógico- matemática, la espacial, la corporal- cinestésica, la intrapersonal, la interpersonal y la naturalista”.

Así como, ambas teorías: constructivista y conductista, se asume que los participantes adultos no son simples recipientes vacíos para ser llenados con conocimiento, están intentando crear significado activamente; a menudo seleccionan y persiguen su propio aprendizaje. Por ende, el principio constructivista y conductista, reconoce que el proceso durante la construcción del conocimiento, el empowerment será más efectivo al preparar al participante adulto para el aprendizaje a lo largo de la vida.  

Al respecto, amplia el Dr. Puig: “En el proceso de enseñanza, si se explica los contenidos en base a la inteligencia del participante, puede entender. Hay personas que necesitan ver las cosas secuencial- inteligencia lógico matemática; hay quienes necesitan ver imagen global- inteligencia espacial; Hay personas que necesitan moverse, manipular- inteligencia kinestésica; hay personas que necesitan que les entre por el oído- inteligencia musical; hay personas que necesitan sentirse conectados con otros- inteligencia interpersonal; hay personas que para comprender han de reflexionar- inteligencia intra personal; hay personas que tienen que estar en contacto con la naturaleza- inteligencia naturista; hay personas que tienen que ver un propósito- inteligencia trascendencia.”

También, la teoría de las inteligencias múltiples es una combinación de competencias, en base a la teoría cognitiva- constructivista, por tanto, tiene en cuenta la construcción de conocimientos, ante, el desarrollo de la competencia intertextual- digital, procedimental, actitudinal, cognitiva- social como el conjunto de diferentes inteligencias que se complementan las unas con las otras y funciona en cierto modo de forma autónoma.

Como se puede inferir, las teorías, coinciden, en que las personas tienen características diferentes y aprenden de diferentes maneras, por tanto, la apropiación del conocimiento, en el marco de las teorías, cognitivas, de las inteligencias múltiples, están centradas en el participante que aprende a convivir, gestando un modelo abierto – flexible que le permite su adaptación a cualquier realidad educativa.

Conclusión

Globalmente, la Didáctica en la enseñanza personalizada de la Educación Superior on-line, gestora de inteligencias múltiples; elimina lo que no sirve para dejar espacio hacia el proceso de mejora, asimismo, su capacidad de resolver problemas tiene la visión de formar en los participantes modelos de conducta que le faciliten su adaptación social y grupal en momentos determinados.

Referencias

Villatoro (1993) “Informe mundial sobre la educación” Ed. Santillana. España.

Dr. Carlos Puig https://www.youtube.com/watch?v=O16yxQN1SkM&t=71s

La autora es Doctora en Andragogía de la Educación