La Formación Docente bajo los Modelos Didácticos un desafÃo para el logro de una Educación de Calidad
Una educación de calidad es hoy un compromiso ineludible frente a las demandas sociales en cuanto a la formación que requieren los ciudadanos acordes a los avances de la ciencia y la transformación digital. Es un desafÃo mejorar los procesos interactivos en las aulas de clases, partiendo de la reflexión acerca de los referentes filosóficos y pedagógicos.
En este contexto los modelos didácticos buscan continuamente planteamientos que permitan actuaciones bajo enfoques teóricos prácticos que mejoren las experiencias de aprendizaje. El desarrollo de estrategias didácticas integrales hacia la verificación de sus alcances y dimensiones en espacios de construcción constante basados en los postulados de la didáctica.
Por su parte, la formación docente ha de partir de la reflexión sobre la posición tomada ante el conocimiento y la praxis; puesto que, el proceso de enseñar y aprender es inacabado, está lleno de interrogantes, de situaciones problemáticas, que lo deben llevar a la búsqueda de respuestas; sin creer que tiene la verdad absoluta. Por el contrario, cada dÃa surgen nuevas realidades que deben generar la indagación, promover el espÃritu investigador, la curiosidad; para hacer de la docencia un cúmulo de experiencias enriquecedoras basadas en la teorÃa cientÃfica – pedagógica bajo modelos didácticos.
Las aulas universitarias han de promover el conocimiento de los modelos didácticos en la práctica; considerándolos como una reflexión anticipadora, que emerge de la simbolización y representación de la actividad de enseñar y aprender. Consolidar el conocimiento de los esquemas que lo forman en una diversidad de acciones basadas en estrategias y técnicas didácticas utilizadas por el educador. Las mismas responden a la interdisciplinariedad de los conocimientos, creencias y teorÃas que han sido aceptadas en la evolución de los paradigmas educativos que son el resultado del análisis de la realidad de cada época.
Los paradigmas estructurados en un enfoque didáctico deben ser parte integral de las instituciones formadoras de docentes con la finalidad de avanzar hacia una cultura de la calidad en la educación. Lo que generará en el aprendiz el desarrollo de competencias cónsonas con el campo laboral. Manteniendo vÃnculos desde su formación que le proporcionen el desarrollo de habilidades para poder cuestionarse sobre las dimensiones de los modelos didácticos aplicados en las aulas de clases, teniendo el dominio en su experimentación para favorecer su desempeño futuro.
Una formación docente que le permita a los futuros maestros cuestionar sus propias ideas sobre la aplicación de los modelos didácticos y pedagógicos bajo un perfil epistemológico que les posibiliten la construcción de un conocimiento sólido desde lo teórico y práctico. Generar vivencias en las aulas de clases desde la reflexión en la acción. Plantearse respuestas desde los principios y dimensiones propios de los modelos didácticos que propicien la consolidación de sus competencias docentes.
Competencias docentes que conlleven una revisión integral del sistema educativo. Reconocer la vigencia y actualización del diseño curricular analizando las posibilidades de aplicación de un modelo educativo desde las metodologÃas didácticas. Desarrollar un perfil profesional que promueva el desarrollo de estilos propios de enseñanza.
Una enseñanza que considere la realidad actual hacia el alcance de una educación de calidad que responda al desarrollo de acciones que integren la docencia y la investigación en la consolidación de modelos educativos que vislumbren el logro de objetivos en procesos formativos vinculados al ejercicio docente.
La investigación se debe realizar de manera transversal en las diversas asignaturas de la carrera docente, lo que promoverÃa el análisis y reflexión entre estudiantes y docentes como espacios de aprendizaje y mejora continua, reflejándose en una formación teórica-práctica en consonancia con la calidad educativa.
Entre la variedad de modelos didácticos que se pueden plantear en las aulas universitarias para la formación docente visualizando la mejora en la calidad de la educación que se brinda una vez ejerce el educador; se puede proponer las dimensiones del modelo didáctico alternativo que concibe la metodologÃa didáctica como un proceso de investigación escolar; a partir de la problematización del acontecer del acto educativo; desarrollando una secuencia de actividades dirigidas al tratamiento de los mismos para
plantear soluciones que se materialicen en el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La aplicación del modelo didáctico alternativo no equivale a la ausencia de los otros modelos que aportan significativamente elementos desde los academicistas; tan necesarios para la profundización de conceptos teóricos que proporcionan una base para la construcción del conocimiento. Por su parte, el modelo tecnológico se sustenta en una formación moderna y eficaz; considerando sus caracterÃsticas en la incorporación de la sistematización de actividades. A su vez, el modelo espontaneÃsta propone atender la realidad inmediata en una metodologÃa basada en el descubrimiento espontáneo; con su particularidad de tener un carácter flexible y abierto.
En definitiva, la calidad de la educación es un desafÃo que la sociedad en su conjunto debe atender. Desde la formación docente en las aulas universitaria se pueden plantear modelos didácticos que se consoliden en el trabajo colaborativo de todos los involucrados en la toma de decisiones hacia la construcción de planes, programas y proyectos institucionales que se enriquezcan en la ejecución con el aporte de la investigación continúa.
La conexión del campo laboral con la formación docente es otro aspecto que se debe considerar para fortalecer los planes de estudio. El análisis de la carrera docente ha de ser una constante para que los perfiles de egreso respondan a la realidad del sistema educativo, desde el diseño curricular que enmarca el accionar metodológico del docente hasta el rol del estudiante en la construcción significativa de aprendizajes.
La autora es Doctoranda en la Facultad de Ciencias de la Educación
