La Utilización de los Dispositivos Móviles como Estrategia Didáctica en la Investigación Educativa
Con la invasión de la telefonÃa móvil, las actividades en las redes sociales se han acelerado en un proceso profundo de transformación en la disponibilidad, acceso, y de alguna forma, en la adquisición de conocimientos cientÃficos. Los avances tecnológicos en el ámbito de la investigación educativa, han causado gran impacto en todas las acciones requeridas para la formación humanÃstica. La utilización de dispositivos móviles como estrategia didáctica se ha convertido por necesidad, en un tema relevante en el ámbito académico y pedagógico.
Estos aparatos ofrecen una oportunidad para innovar en la enseñanza y promover un aprendizaje más interactivo, colaborativo y personalizado. Además, el uso de dispositivos móviles permite a los educadores y estudiantes acceder a una amplia gama de recursos educativos, herramientas interactivas y aplicaciones especializadas que pueden enriquecer el proceso de aprendizaje. Facilitan el acceso a información actualizada y la comunicación instantánea, lo que puede fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores, asà como el intercambio de ideas y conocimientos. Sin embargo, su implementación efectiva requiere un enfoque integral que considere tanto los aspectos técnicos como pedagógicos, asà como una evaluación continua de su impacto en el proceso educativo. Este enfoque involucra integrar dispositivos móviles, como teléfonos inteligentes o tabletas, en el proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorar la experiencia educativa y promover un aprendizaje más activo y participativo. Por ende, es fundamental evaluar el impacto de su uso en el aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes para identificar las mejores prácticas y optimizar su implementación en entornos educativos.
En ese sentido, la utilización de didácticas desde los aparatos móviles, y particularmente en la Universidad, están interpeladas por estas plataformas que utilizan frecuentemente tanto los estudiantes como los docentes para los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero, realmente: ¿logran incorporase adecuadamente a la práctica educativa?
Los docentes han detectado que el teléfono móvil es utilizado por el 75% de los estudiantes universitarios para realizar consultas puntuales. En titulaciones relacionadas con idiomas, por ejemplo, ha sustituido al diccionario tradicional. También, se emplea para acceder a las plataformas especÃficas de las universidades y sus recursos, como la biblioteca electrónica. Al integrar dispositivos móviles en la investigación educativa, es importante considerar aspectos como la accesibilidad, la seguridad y la privacidad de los datos, asà como el diseño de actividades y materiales educativos que aprovechen al máximo las capacidades de estos dispositivos.
Algunos autores afirman que la educación en todos sus niveles ha venido sobreviviendo a los cambios que se operaron en otros sectores de la sociedad y que, en lo fundamental, hay pocas diferencias entre lo que enseñamos hoy y cómo lo enseñamos, y lo que se enseñaba hace veinte años. Indican además que el problema central de la educación no es que ya no sea como antes; el problema es que en muchos casos sigue siendo igual que antes (Adell Segura y Castañeda Quintero, 2010), olvidándose que existen plataformas para la implementación de nuevas didácticas desde el ciberespacio. Investigaciones recientes sostienen que las TIC, desde la aplicación de los dispositivos móviles van a generar un cambio de paradigma en la educación (Aguiar, Velázquez y Aguiar, 2019), donde la organización del conocimiento ya no será por disciplinas sino por problemas, temáticas o focos.  Los libros en formatos de papel serán sólo alternativos; se utilizarán páginas web y redes sociales en las que se proponen proyectos creados por los profesores y por los alumnos. Se priorizará la autoevaluación, la evaluación entre pares y la evaluación externa. Se conformarán grupos de profesores que enseñan en una estrategia común desde los dispositivos móviles, porque se trabajarán las dimensiones no cognitivas, la responsabilidad y la autodirección.
El autor es Coordinador y Fundador del Grupo de Especialistas en Investigación en Ciencias de la Educación EDUCA-FORJA, Catedrático del Departamento de Evaluación e Investigación Educativa y Asistente en el Centro de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Panamá.
Â
