I.- Los modelos pedagógicos y sus logros.

 “To Sir, with love” (al maestro con cariño) de 1967 y dirigida por James Clavel, es una obra cinematográfica basada en la novela del mismo nombre de Braithwaithe, y la cual aborda una problemática que aún mantiene vigencia y con más énfasis en lo que Bauman Zygmunt, destaca como “la vida en un mundo moderno líquido”, al matizar “la extrapolación de hechos del pasado con el objeto de predecir tendencias futuras no deja de ser una práctica cada vez más arriesgada y, con demasiada frecuencia, engañosa”. Es decir, Los tiempos actuales, se encuentran poblados por una generación de jóvenes quienes “enfatizan en todo momento; el olvidar, el borrar, el dejar y el reemplazar”. A mi entender, cultura del desapego o del desecho; todo es reemplazable. Morin, Edgar, propone dentro de ese contexto de “modernidad líquida” una propuesta de saberes para la sociedad de la incertidumbre y del caos, sugiriendo inicialmente siete (7) principios y más reciente, agrega el octavo que denomina “la conciencia histórica”.

La obra cinematográfica en cuestión, nos presenta a un profesor “motivador”. En una época señalada por muchos “la década perdida” y fuertemente caracterizada por el racismo, sobre todo, a los de descendencia afroamericanos. Sídney Poitier, en su rol como el Míster Mark Thackeray; descubre más allá de los conocimientos y los programas de enseñanza, la plenitud de su “compromiso” conCiente (con C) en la realización de sus estudiantes, en el crecimiento de estos como personas con valores, dignidad, con respeto a los demás y hacia sí mismos.

Sorprendentemente, Míster Thackeray, no era un maestro titulado por una institución formadora de maestros, ni mucho menos, un profesional de la educación. Su formación se concentraba, en ingeniero en comunicación, pero, por la necesidad de laborar en tiempos de muchas limitaciones de oportunidades para aquellos que representaban ser de una minoría, aceptó la responsabilidad de una plaza como profesor en un sistema educativo, con las particularidades que presentaban la población de estudiantes asignados, todos ellos provenientes de barrios marginales y con atributos de una singularidad y, sobre todo, además, por el simple hecho de vivir en una época en donde se cuestionaba la autoridad de los adultos y las marcadas diferencias sociales con el acompañamiento de conductas de rebeldía, (Peace and Love). Suficientes argumentos para los gobernantes de aquel entonces, para justificar la marginación y el confinamiento de esta población hacia el “ostracismo” del sistema educativo vigente de aquellos tiempos.  

Míster Thackeray,  anuente a las particularidades del perfil psicopedagógico social y cultural de su población estudiantil, aúna esfuerzos para enfrentar a estos estudiantes utilizando los recursos y contenidos regulares de su plan de estudios, pero, se da cuenta que sus estudiantes necesitan algo diferente, lo que lo lleva a asumir una dirección diferente en su acción educativa desde una introspección de expectativas de cada uno, es decir, cómo se ven ellos en un presente y futuro inmediato, buscando edificar una relación de respeto y comunicación, mediante análisis de estudios de casos de cada uno o socialmente desde lecciones de vida, experiencias y  normas de buena convivencias y tolerancias con lo distinto o diferente.

Las estrategias didácticas utilizadas, conllevaron a que los estudiantes cambiaran incluso sus formas de vestir y de peinarse. Enseñándoles también sobre la higiene personal, sin dejar de valorar el cambio positivo que ellos habían tenido en su personalidad. Igualmente les enseño a respetarse a sí mismo y a los demás y que la educación iba más allá de los libros.

II.- El estilo pedagógico.

La obra cinematográfica referida y el estilos pedagógicos-didácticos de ella, Según Menninger, Karl A., destaca la importancia del papel del maestro no solo como gestor y promotor de conocimientos, sino también, como modelo y guía en la conformación de una educación y de un sistema para educar, desde la autoestima, la confianza y la motivación de quienes de forman.

Desde las experiencias, analizada en la obra cinematográfica “Al maestro con cariño”, Míster Mark Thackeray en el caso particular, queda plenamente establecido, la influencia que ejerce el modelo educativo del maestro, que va más allá de la simple impartición de lecciones y los consecuentes impacto significativo que contienen las intencionalidades pedagógicas-didácticas plenamente establecida en todo proyecto de intervención en la formación integral de los estudiantes.

Reflexionar para transformar sobre cómo la personalidad, la ética, la empatía y el compromiso del maestro influyen en la experiencia educativa de los estudiantes, es de naturaleza obligada, recurrir a tales reflexiones para de esa manera, poder “conCientemente” valorar esos logros de experiencias y aprendizajes que se construyen y ramifican, desde sus prescriptores, indicadores y logros de aprendizajes.

Así mismo, podemos abordar cómo un maestro que demuestra pasión por su materia, integridad y respeto hacia los demás, puede inspirar y motivar a sus estudiantes de forma tal, que van más allá de las fronteras del pensamiento, superando la acumulación de información y la comunicación desde la mera transmisión de conocimientos.

Queda claramente demostrado en el escenario cinematográfico referido, la personalidad de lo que es el maestro y sus circunstancias como diría Ortega y Gasset, como una identidad más significativa de lo que enseña. Esta personalidad e identidad del maestro, acompañada de su ética, empatía y su compromiso profesional, actúa como un modelo a seguir para sus estudiantes. Dicho de otra manera, este comportamiento del maestro, arropado por su ética y valores personales, son estímulos vivenciales que adquieren sus estudiantes al estilo de los “aprendizajes vicarios” o por “modelaje” de Albert Bandura (“el aprendizaje vicario es aquel que se adquiere a través de la observación de las conductas de los demás individuos, produciendo que la conducta del observador sea modificada u obtenga un nuevo aprendizaje a base de la nueva experiencia observada” (Cloninger, 2003). Bien podemos colegir, la “coherencia” entre el estilo pedagógico, su pensamiento teórico y el abordaje en el actuar de lo que se predica y se debe hacer. “No se puede ser vegetariano hacia fuera; caníbal hacia dentro.   

Los estilos de abordaje pedagógico-didáctico de Míster Mark Thackeray (Al maestro con cariño), Demuestran un claro enfoque del concepto de integridad, empatía y un respeto, que posibilita el poder fomentar un ambiente de aprendizaje pertinente y resiliente, contribuyendo en el desarrollo moral y ético de sus estudiantes, sin conflicto de credibilidad del que enseña y los valores que promueve. Vygotsky, L., en la construcción de la zona de desarrollo próximo (ZDP), establece unos criterios psicopedagógicos que atienden correctamente esa coherencia que se debe dar en un modelo comunicacional pedagógico considerando el “contexto”, “credibilidad”, “disponibilidad” y “empatía”.

Míster Mark Thackeray (al maestro con cariño), la relación entre él y sus estudiantes, desde una comunicación horizontal, sin descuidar lo vertical, su transferencia de conocimientos académicos, permitió desempeñar un rol importante y significativo, en la superación de esa apatía y resistencia o rebeldía, ya que, mediante ese proceso de mediación comunicacional, logra desarrollar y consolidar el crecimiento personal del carácter de cada personalidad de sus estudiantes. Es decir, un modelo de comunicación como diría Quino en Mafalda, “momentos de comunicación horizontales y momentos de comunicación verticales” en las interacciones educativas.

A manera de finiquito, con el desarrollo del presente escrito, las referidas experiencias de “buenas prácticas” reflejadas en el escenario educativo “al maestro con cariño”, deja muy bien establecido la influencia que posee el “maestro de maestro” en el desarrollo personal de sus estudiantes. Esa relación entre el “maestro de maestro” con su “estilo pedagógico” y sus estudiantes dentro de sus particularidades contextuales y sociales, va más allá de la transferencia de conocimientos académicos.

Las influencias en la vida y para la vida más allá del entorno académico, crean condiciones mentales valiosas en la toma de decisiones importante de la vida de cada uno, influenciada por sus mentores pedagógicos.

El impacto positivo en la autoestima, la confianza y la motivación que posibilite el buen actuar del profesor y su “estilo pedagógico”, se fundamenta por ese grado de compromiso que conlleva las ganas de querer enseñar.

El “maestro de maestro” en el logro de sus fines educativos, como bien señala Sócrates,” implica concebir a la educación como la acción que debe sacar lo mejor de cada ciudadano”. Para ello, se requieren estilos o modelos pedagógicos que establezcan una conexión emocional con los aprendices, canalizando la empatía y la comprensión que dé a lugar la construcción de un ambiente en el que los estudiantes se sientan seguros para expresarse y aprender.

Para finalizar

En este 1 de diciembre de 2023, deseo plasmar mi testimonio de vida al estilo de Pablo Neruda en su obra “confieso que he vivido”, ofreciendo mis valoraciones profesionales construidas a lo largo de mi formación como profesional de la educación.

En consecuencias, es de naturaleza obligada, sublevar mis sentimientos de agradecimientos a un conglomerado de profesores, que al igual que Míster Mark Thackeray (Al maestro con cariño), configuraron logros de estructuras mentales significativas y relevantes en sus estudiantes, con una apertura a un mundo más útil.

En mi haber personal y profesional de la educación, igualmente, he sido discípulo y un advenedizo con las consecuencias de unas influencias de “estilos pedagógicos” que dieron a lugar un andamiaje de condiciones intelectuales, emocionales y profesionales, por la marcada influencia con la cual dejaron huellas en mis cavidades cerebrales.

Pretendo a continuación, como diría Pablo Coelho, plasmar un “cuadro de vivencias” construidas en ese andar que dio a lugar la edificación de mi condición como profesor.

Con las debidas prudencias, sin descuidar a muchos de esos “maestro de maestro” que son parte de la historia institucional de la Facultad de Ciencias de la Educación de la mejor Universidad de Panamá, mi total agradecimiento al primero que me compartió la necesidad de indagar, analizar, comprender y transformar con las producciones intelectuales. Me refiero al “maestro de maestro” El profesor Valentín Medina Domínguez, un claro visionario de la educación y un comprometido educador con los grandes retos que en su momento exigía la universidad a la otrora Escuela de Educación, adscrita a la Facultad de Humanidades.

Crecer y proyectarse frente a las nuevas oportunidades que se vislumbraban en el horizonte de oportunidades profesionales dentro de la mejor universidad de Panamá, me fueron dadas por el profesor Eleucipio Herrera, con sus acostumbrados mensajes.

La responsable de mi desvelo nocturno, quien me forjó el desarrollo de un meta-pensamiento como consecuencias de pláticas acostumbradas dentro de un diálogo diáfano y humilde, mi tutora, regente intelectual y mi modelo a emular, la Doctora Edith Ambulo, incasable y advenediza profesional del conocimiento. Persona que, mediante sus reflexiones indagadoras, me obligaba a la necesidad de recurrir a constante consultas bibliográficas.

En mi generación en tiempos de educación secundaria, era una obligación leer a “Don Quijote de la Mancha” de Miguel de Cervantes. Nunca solía salir de esa frase muy memorable “en un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor”, era lo que podía responder. A mi llegada como estudiante del Doctor Diógenes Cedeño Cenci, sus clases de literatura y como resultado, finalmente pude avizorar la susodicha frase y reconocer Amadís de Gaula, Don Belianís de Grecia, La señora Oriana a Dulcinea del Toboso, a Sancho Panza y Rocinante entre otros personajes.

Leer “Fabulas panameñas” de la Dra. Joaquina Padilla y otras lecturas sobre literatura infantil, me abrieron un mundo de percepciones que como bien dijo Víctor Hugo, “aprender a leer es encender un fuego; cada sílaba pronunciada es una chispa”. Intento y me resisto como igualmente recalca Ernesto Sábado, a descuidar esa “chispa”.

La pasión es un sentimiento que fluye por la convicción y el amor que le tienes a algo muy apreciado. Esa condición mental, me quedó muy bien marcada con las incansables clases de la asignatura de civilización del Dr. Víctor Ávila, y sus acostumbradas clases tan apasionante.

La expresión “La docencia universitaria es una actividad que, además de estrategias y creatividad, exige preparación, disciplina y vocación: hay que hacer lo que se ama y amar lo que se hace; a saber, hay que motivar los aprendizajes” del Dr. José Nicanor Araúz-Rovira, ha venido a ser una máxima. Al poeta, músico y académico Araúz-Rovira, le agradezco el tiempo que se tomó en un aula de clases de la Facultad de Humanidades, en la cual me diseño una ruta de tiempo y compromisos que debía asumir como futuro profesional de la educación.

Cuando se habla de “maestro de maestro”, no se puede seguir si no se deja sentir el estilo pedagógico del profesor Antonio Espino, que, mediante su modelo pedagógico meticuloso como buen maestro, despertó motivos en la edificación de mí visión como profesional de la enseñanza y el consabido acrecentamiento de mi biblioteca personal.

Superar lo que fue un reto a mi estilo de aprender desde una construcción holística frente al estilo del profesor Alcides Batista, vertical, fue toda una proeza de aprendizajes. Como profesor de historia de la educación, y el recuento histórico de la educación con el más mínimo detalle, demandó lo que Winston Churchill dijo: “El esfuerzo continuo, no la fuerza o inteligencia, es la llave para desatar nuestro potencial”. Con tal premisa superé el examen semestral.

La relevancia didáctica para desarrollar en los estudiantes la percepción del espacio, su capacidad de visualización y abstracción, su habilidad para elaborar conjeturas acerca de las relaciones geométricas en una figura o entre varias y su habilidad para argumentar al tratar de validar las conjeturas que hace, es un claro compromiso en el “estilo pedagógico” que le impuso la Profesora Carniola Botacio de Garcés a su dinámica educativa. Sin haber sido un estudiante muy notable en sus clases, algo que ha quedado para la posteridad, es la necesidad del desarrollar el pensamiento “geométrico” asignatura pendiente y olvidada.

Profesora Mavis Castillo, cariñosamente, “Mavis”. Motivadora, en el conocimiento autodidacta y creativo. Una actitud siempre “proactiva”. Dispuesta y deseosa de compartir experiencias de aprendizaje más allá de los conocimientos académicos. Su disponibilidad positiva y resistente a cualquier pensamiento “toxico”.

Profesores Alejandro Hernández Cano, Blas Bloise, Sosayor Gaitán, Sabino Vargas y Eladio Richard, todos ellos, aparentemente con un estilo pedagógico caracterizado como bien diría Paulo Freire: “Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indagó. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad.” Se posesionaron por su entusiasmo y pasión por las materias que enseñaban y los aprendizajes a lo largo de la vida.

A todos ellos “Quid pro quo” entendida como “Reciprocidad” en los aprendizajes recibidos y construidos. Hoy en tal significativa fecha le retribuyo lo que ustedes me dieron. ¡¡Feliz Dia del Maestro!!

El autor es Docente de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Panamá