Se mide la inteligencia del individuo por la cantidad de incertidumbre

s que es capaz de soportar. Immanuel Kant  

Perorata.

 La bola pica y se extiende, y aún prosigue, el tema trillado de los logros de los predictores e indicadores que se deben evidenciar como resultado de los aprendizajes y sus consecuencias para superar cualquier pruebas de idoneidad, como evidencia fáctica, de que se ha aprehendido, las competencias propugnadas en la planificación curricular de la carrera o profesión en escrutinio, que hasta la fecha son muy pocas, ya que las restantes, la otorgan sin examen previo; ¡sólo basta cumplimentar unos requisitos documentarios y listo…eres idóneo!. Igualmente, hay un sinnúmero de ofertas de carreras y profesiones, que no se constata los resultados de los aprendizajes, como egresados de las mismas.

Evaluación de los Aprendizajes

Todo proyecto curricular, desde su planificación, incluye el proceso de evaluación, como un elemento de monitoreo de los derroteros en que se encuentra la variable observada, como acicate del matiz de calidad del currículo en operación, pero cuál sería su conceptualización. La evaluación del aprendizaje es un proceso que se lleva a cabo para medir y valorar el nivel de conocimientos, habilidades y competencias que ha adquirido un estudiante. A través de este proceso, los docentes pueden obtener información sobre el progreso de los estudiantes y determinar si se están cumpliendo con las finalidades de los predictores e indicadores como resultado de los aprendizajes establecidos. (González 1999).

¿Predictores e Indicadores y logros de aprendizajes = Aprehensión de las Competencias?

Desde el ángulo de la epistemología, se desea indagar sobre la naturaleza del conocimiento, su origen, su validez y su justificación por analogía llevado a las pruebas de capacidades académicas como evidencias de resultados de 2 aprendizajes de unas competencias integrales que avalen la idoneidad, además. cómo se adquiere y se justifica el conocimiento sobre las habilidades, aptitudes y competencias de una persona. Pero lo interesante está, en que de los variados aspectos que aúpan la epistemología, se tomaran dos (2),

a saber: · Confiabilidad y Validez: Denotan consistencia en los resultados de tal forma que se puedan replicar el tiempo bajo una gama variada de contextos y consistencia de los resultados para que sean considerados válidos y considerados representativos y útiles.

• Empirismo y Observación: Las pruebas de idoneidad se basan en la recopilación empírica de datos y observaciones.

El Principio de Heisenberg

La física cuántica difiere de la clásica, la primera, estudia las partículas subatómicas, que tienen un comportamiento inusual, en donde los sistemas son en forma de ondas y se describen por la probabilidad de la posición en cierto momento. En cambio, en la clásica, la onda o partícula, hay predictibilidad de los estados, lo que no ocurre en la física cuántica.

Veamos los siguientes principios que focaliza la física cuántica:

1. a) Superposición, multiplicidad de estados al mismo, que una vez medido asume un estado particular.
2. b) Entrelazamiento, de dos (2) o más particular pueden estar entrelazadas, de tal forma que el estado de una puede afectar a las restantes.
3. c) Es imposible conocer al unísono la posición y el momento con igual precisión y, d) Pueden ser onda o partícula “no predictible” de los estados.

Trasladando lo interesante de lo anterior, a la educación, en ésta hay incertidumbre en cuanto al conocimiento y el aprendizaje de los discentes, ya que al momento disponer una prueba no es posible de hacerlo de manera exhaustiva, ya que evalúas un aspecto en detrimento de otros, por lo tanto; Incertidumbre en la evaluación educativa se refiere a la dificultad de obtener mediciones precisas y completas del conocimiento y las habilidades de los estudiantes.

Los métodos tradicionales de evaluación, como pruebas y exámenes, pueden no capturar la totalidad del aprendizaje de un estudiante, ya que algunos pueden destacar en ciertas áreas, pero tener dificultades en otras.

La variabilidad en el aprendizaje agrega otra capa de complejidad. Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje único y su propio ritmo de progreso. Esto puede generar incertidumbre sobre la efectividad de las estrategias educativas, ya que lo que funciona bien para uno puede no ser adecuado para otro.

Además, al igual que en la física cuántica, donde la medición afecta el estado de una partícula, en la educación, las evaluaciones pueden influir en el aprendizaje. La ansiedad por las pruebas y el enfoque excesivo en las calificaciones pueden impactar negativamente la motivación y la percepción que los estudiantes tienen de sí mismos.

En resumen, la incertidumbre en la evaluación educativa surge de la dificultad para medir completamente el aprendizaje de los estudiantes debido a la variabilidad en el aprendizaje y a las limitaciones de las medidas tradicionales. Esto subraya la importancia de enfoques más holísticos y flexibles en la evaluación del progreso académico.

Otro detalle importante, es que la presente digresión intelectual, anteponiendo lo expuesto con la epistemología del conocimiento, los resultados son replicables en diferentes contextos, pero la indeterminación hace que en la evaluación educativa se refiera a la dificultad de obtener mediciones precisas y completas del conocimiento y las habilidades de los estudiantes.

Los métodos tradicionales de evaluación, como pruebas y exámenes, pueden no capturar la totalidad del aprendizaje de un estudiante, ya que algunos pueden destacar en ciertas áreas, pero tener dificultades en otras. Además, al igual que en la física cuántica, donde la medición afecta el estado de una partícula, en la educación, las evaluaciones pueden influir en el aprendizaje. La ansiedad por las pruebas y el enfoque excesivo en las calificaciones pueden impactar negativamente la motivación y la percepción que los estudiantes tienen de sí mismos.

Cumpliendo con los Predictores, Indicadores y los Logros en el Aprendizaje: Los Principios de Incertidumbre de Heisenberg y los Criterios de Evaluación

Como ya se ha mencionado en párrafos anteriores, no cabe la menor discrepancia conceptual en la que la evaluación del aprendizaje es un proceso que se lleva a cabo para medir y valorar el nivel de conocimientos, habilidades y competencias que ha adquirido un estudiante.

Las evidencias que se recaban proveen de informaciones en función del progreso en termino de configuraciones mentales o si se quiere, de la reelaboración de un reformado “factum mental” en los estudiantes, lo que permite contar con criterios para de esa manera, determinar si se están cumpliendo con las finalidades de los 4 predictores e indicadores como resultado de los aprendizajes establecidos de la carrera o profesión.

Asimismo, desde la óptica de la epistemología, se efectúa una pesquisa curricular, con las finalidades de indagar sobre la naturaleza del conocimiento, su origen, su validez y su justificación por analogía llevado a las pruebas de capacidades académicas como evidencias de resultados de aprendizajes, de unas competencias integrales que avalen los procesos de construcción del conocimiento en función de las habilidades, aptitudes y competencias.

Optimizando el Aprendizaje: Una Perspectiva Metacognitiva sobre los Principios de Incertidumbre de Heisenberg y su Impacto en la Evaluación de Predictores, Indicadores y logros.

1.- Posición y el Momento (velocidad). “Todo depende del lugar, las funciones o desempeños y el contexto temporal situacional. Ejemplo: Un estudiante puede enunciar una serie de conceptualizaciones teóricas en un aula de clases. Sin embargo, en un auditorio diferente al contexto del aula, su desempeño o funciones pueden ser diferenciadas. Lo mismo le ocurre a un profesor. Su contexto temporal puede ser el aula de clases. Empero, en un escenario tipo encuentro académico, sus funciones o desempeños es situacional, inclusive, a la hora de esgrimir valoraciones sobre el desempeño de una consigna de aprendizaje. Hoy tengo un criterio de revisión de una tesis, y posteriormente, lo sugerido, vuelve a ser objeto de otra valoración o criterio, así sucesivamente.

2.- La Conducta se puede jerarquizar o categorizar de acuerdo a las funciones deseadas; pero, no necesariamente, las experiencias de aprendizajes en términos de logros se pueden transferir sobre otra conducta próxima. Es decir, no hay relaciones o conectividad. Ejemplo: Leer a primera vista una partitura musical, pero, la interpretación del autor y del interprete, es otra categoría o conducta próxima. “leer un texto, no implica compresión y reelaboración”.

3.- Todo proceso de aprendizaje conllevan particularidades o especificaciones muy intrínsecas del propio individuo u objeto (metalenguaje), que hace difícil “medir” o “valorar” estructuras y sus elementos consustanciales andamiadas. Ejemplo: En el proceso y resultado de una consigna de aprendizaje según sea la finalidad educativa, se puede partir de aquella premisa que dice “todos los caminos conducen a Roma”. Es decir, la uniformidad de habilidades del pensamiento no es una cuestión de acuerdos extrínsecos y tangibles del propio sujeto.

4.- Por “Competencias”, medición/valoración de las habilidades o estructuras mentales, en término de competencias y aptitudes en función de capacidades específicas de criterios valorativos sea grupal o individual. Ejemplo: Se puede ser un excelente abogado o economista desde sus habilidades, técnicas, relaciones interpersonales entre otros, en el conjunto de las tareas a cumplir, pero, son funciones muy particulares. Otro ejemplo, un maestro o profesor, puede igualmente poseer las capacidades específicas de criterios valorativos para una determinada tarea, pero, no necesariamente, se pueden transferir a otras funciones. Ser director, dado el caso. Se es buen maestro en el aula, pero, no un buen gestor y administrador de un centro educativo y viceversa.

5.- La relación entre principio de incertidumbre de Heisenberg y los procesos evaluativos de las competencias: *Especificaciones intrínsecas de la consigna de aprendizaje y sus propiedades “subatómicas” y las limitaciones por la propia naturaleza de sus propias propiedades. Ejemplo: Las habilidades que conlleva la propia tarea, la que interpreta el propio aprendiz, la categoría de competencias requeridas, el contexto temporal situacional, y la subjetividad de los evaluadores a la hora de medir, valorar, las variabilidades de la condición de la evaluación, de la competencia en atención a las condiciones emocionales, cognitivas del propio aprendiz.

6.- La condición del “Trade-offs” en los criterios para medir/valorar. Al igual que lo indicado en el punto cinco, de acuerdo al “principio de incertidumbre”, la evaluación dentro de “trade-offs”, se precisa de especificaciones intrínsecas (partículas subatómicas”), medición o valoración precisa, para evaluar diferentes habilidades o competencias. Ejemplo: La lectura comprensiva. Podemos evaluar o valorar, la lectura desde la entonación, dicción, impostación, estilo de lectura, pero, no se evalúa o valora la comprensión (cognitiva o metacognitiva), como una habilidad precisa relacionada. (Una evaluación muy detallada de una habilidad específica, podría no permitir una evaluación tan precisa de otra habilidad relacionada”).

7.- De acuerdo al principio de incertidumbre, las valoraciones están limitadas en sus predicciones. Es decir, ayer pude intrínsicamente extraer aprendizajes de una consigna, pero, hoy, las relaciones conexas de esa habilidad particular de la competencia, no la transfiere a otros procesos similares. Ejemplo: las competencias se manifiestan con carácter “multidimensionales” y “contextuales”. Esto implica que, predecir una evaluación en término de medir o evaluar, no permite predecir “como alguien se desempeñará en situaciones futuras sea compleja y con un cierto grado de incertidumbre. Otro ejemplo: Los teóricos críticos, en sus propuestas de principios de procedimientos para configurar una estructura mental con criterios emancipados, recalcan que un 6 aprendizaje puede ser significativo, por las informaciones y posteriores conocimientos que le estructuran una memoria a corto, mediano y largo plazo. Por relevante, la capacidad de transferencias que hace de esos conocimientos en situaciones particulares contextualizadas.

Elaboración de Pruebas de Medición: Consideraciones en el Marco del Principio de Heisenberg.

• Planteamiento de Escenarios Complejos: Presentar a los estudiantes situaciones del mundo real que engloben diversas disciplinas y desafíos. Por ejemplo, describir una compañía enfrentando obstáculos en sostenibilidad, administración de recursos humanos y expansión internacional.
• Formulación de Interrogantes Multidimensionales: Diseñar preguntas abiertas que exijan a los estudiantes considerar varios aspectos de la problemática. Por ejemplo, cuestionar: "¿Cómo impactaría la expansión internacional en la estrategia de sostenibilidad y la cultura organizacional de la compañía?"
• Inclusión de Variables Cambiantes: Introducir elementos variables en los escenarios para reflejar la naturaleza fluida del entorno profesional. Por ejemplo, plantear: "¿De qué manera los cambios en las regulaciones comerciales globales podrían afectar la estrategia de expansión?"
• Promoción de Respuestas Flexibles: Estimular respuestas creativas y fundamentadas en lugar de soluciones "correctas". Por ejemplo, solicitar: "Describa al menos dos enfoques distintos para abordar los desafíos en sostenibilidad y explique las ventajas y limitaciones de cada uno."
• Exploración Causa y Efecto: Requerir a los estudiantes analizar las posibles causas detrás de los problemas planteados y cómo estas causas podrían generar un efecto dominó en diferentes áreas.
• Fusión de Conocimientos: Plantear preguntas que demanden la integración de conceptos de diversas disciplinas. Por ejemplo, indagar: "Explique cómo las teorías económicas y los principios éticos podrían influenciar la toma de decisiones en esta situación empresarial."
• Comunicación Eficaz: En algunos casos, pedir a los estudiantes que presenten sus soluciones de manera clara y efectiva, ya sea por medio de informes escritos. La evaluación tradicional basada en pruebas y exámenes puede no reflejar completamente la riqueza y la complejidad del aprendizaje de un estudiante.
• Variabilidad en el aprendizaje: Cada estudiante tiene su propio estilo de aprendizaje, ritmo y trayectoria individual. Lo que funciona bien para un estudiante puede no funcionar para otro. Esta variabilidad y diversidad en el proceso de aprendizaje pueden generar incertidumbre en cuanto a la eficacia de las estrategias educativas y métodos de enseñanza.
• Limitaciones de la medición: Al igual que en la física cuántica, donde la medición misma afecta el estado de una partícula, en el proceso educativo, las pruebas y evaluaciones pueden influir en el aprendizaje de los estudiantes. La ansiedad por las evaluaciones y el enfoque excesivo en las calificaciones pueden afectar la motivación y la autopercepción del estudiante.
• Adaptabilidad y cambio: El principio de incertidumbre nos recuerda que el mundo cuántico es intrínsecamente incierto y cambia constantemente. De manera similar, el ámbito educativo también está en constante evolución. Los avances tecnológicos, nuevas investigaciones sobre la neurociencia del aprendizaje y cambios en la sociedad pueden requerir una adaptación continua de los métodos educativos y las estrategias pedagógicas.

En general, el principio de incertidumbre de Heisenberg aplicado al proceso educativo resalta la necesidad de una perspectiva más holística y flexible en la enseñanza y el aprendizaje. Es importante reconocer la diversidad y la individualidad de los estudiantes.

Se debe fomentar un enfoque en el proceso de aprendizaje en lugar de centrarse únicamente en los resultados, y estar abiertos a la adaptación y mejora constante en la educación. Al hacerlo, podemos abordar mejor la "incertidumbre" inherente en el aprendizaje y promover un ambiente educativo más efectivo y enriquecedor para todos los estudiantes.

Los Autores: (encuentro multi e interdisciplinario) * son profesores de la Facultad de Administración, Empresa y Contabilidad (FAECO) **Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Panamá.