Metacognición es ser consciente de nuestro proceso de aprendizaje; es observarlo y analizarlo; reflexionar sobre pensamientos, autorregulando acciones. Para la metacognición debemos desarrollar habilidades como planificación, predicción, verificación de la realidad, control, comprobación de resultados y evaluación.  La metacognición se compone de conocimientos, habilidades y actitudes.  La evaluación de la metacognición no es medir cuánto se dice o se hace, sino tomar conciencia durante la ejecución.

Según Cañizares, Y. et al (2016), las estrategias de aprendizaje, junto a las de enseñanza “conforman una unidad dialéctica que garantiza la adquisición de conocimientos, habilidades, normas de comportamiento y hábitos de estudio” cuyo empleo posibilita el desarrollo de la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos y productos cognitivos.

No es usual que los estudiantes, y aun profesores, seamos conscientes de la importancia de reflexionar sobre la forma en que aprendemos y conocemos.  El objetivo de las metodologías relativas a la metacognición y autorregulación es ayudar a pensar sobre nuestro propio aprendizaje de forma más explícita, con estrategias para planificar, supervisar y evaluar el aprendizaje. Existen métodos y habilidades para seleccionar la estrategia más adecuada en la tarea del aprendizaje.

La metacognición es útil para el autoaprendizaje pues permite determinar el grado de conocimiento sobre nuestras posibilidades, limitaciones, y motivaciones, así como sobre los pasos y dificultades que hay que dar por lo que supone una dosis de conciencia y reflexión.

El procedimiento para incorporar el conocimiento supone inteligencia, atención, memoria y lenguaje sobre qué y cómo lo sabemos, es decir acerca de los procesos y operaciones cognitivas cuando se aprende, recuerda o solucionan problemas.

La metacognición tiene dos dimensiones: la primera es tomar conciencia de nuestra manera de aprender y sus factores y, en segundo lugar, la planificación, regulación y control de las actividades durante el aprendizaje.  Se han propuesto ocho procesos cognitivos: observación, definición, memorización, seguimiento de instrucciones, clasificación, comparación, inferencia y análisis y síntesis.

También existen subprocesos como Metaatención que es la conciencia centrada en captar los estímulos buscando tácticas para aprender mejor; la meta memoria que es conciencia de lo conocido y desconocido identificando lo que no se sabe y la manera de captarlo, y meta comprensión que es el conocimiento de nuestro propio yo.

Las metodologías de la metacognición son procedimientos flexibles, conscientes y voluntarios encaminados a alcanzar una meta cuyas características son control, reflexión y selección.  Hay tres tipos de conocimiento: saber cómo (declarativo); saber cuándo y por qué; y saber cómo (procedimental) o metodológico.  Son formas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento por medio de las que tomamos conciencia de lo que estamos aprendiendo. Constituyen un plan de acción para aprender a controlar y autorregular nuestro funcionamiento intelectual y conocer nuestros procesos cognitivos con el fin de aprender a aprender.

La organización de las fases va desde la operacionalización más elemental hasta la más elaborada. Empezamos con estrategias asociativas (implican operaciones básicas sin relación entre conocimientos); seguimos con las de elaboración (son pasos intermedios que promueven el conocimiento con operaciones simples y relaciones entre un conocimiento y otro); y finalmente las de organización (que promueven nuevos conocimientos y relaciones internas entre el aprendizaje y conocimientos previos).

No debemos olvidar que existen inteligencias múltiples y emocionales. Dentro de las últimas esta el conocimiento y reafirmación que conlleva la tarea de aprender, es decir el método que se utiliza para aprender, y los recursos. Así identificamos estrategias de planificación, control y evaluación.

¿La de planificación responden a preguntas que estudiar? ¿Para qué? ¿Con que estrategia? ¿Qué necesito? ¿Y quién me puede ayudar? ¿Las de control responden a preguntas Lo comprendo? ¿Estoy aprendiendo? ¿Qué dificultades y fortalezas tengo?  Y las de evaluación responden a preguntas acerca de si logramos aprender y qué información adicional requerimos.

Los profesores debemos enseñar a aprender a desarrollar el pensamiento es decir los procesos metacognitivos, y a reflexionar sobre nuestra propia manera de aprender haciendo interpretaciones de textos y maestros que sean autónomos en el proceso aprendizaje-enseñanza para que los estudiantes conozcan la importancia de reflexionar sobre los propios saberes y la forma en que se produce el conocimiento y el aprendizaje.

En resumen, siempre que analicemos las metodologías relativas a la metacognición y autorregulación estaremos en mejor posición de mejorar los procesos asociados al aprendizaje, lo cual permitirá mayor conciencia cognitiva para aprender de nuestras potencialidades y debilidades identificando lo que deseamos, nuestros objetivos, cómo conseguirlos y con qué estrategias, autoobservando el proceso de elaboración de ese conocimiento (autoregulación) y evaluando los resultados para determinar si alcanzamos los objetivos de aprendizaje.

Referencias

Cañizares y Guillen A. Estévez, J., Guerra, Y, Herrera, A. (2016). “Metodología para el desarrollo de la metacognición en estudiantes de Técnico en Dietética.” EDUMECENTRO, Vol.8 N°4 Santa Clara oct.-dic. Recuperado el 2 de julio de 2023 de http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2077-28742016000700009&script=sci_arttext&tlng=en

El autor es profesor de Metodología y Técnicas de Investigación Jurídica en la Facultad de Derecho